自知自省才能自得_湛江一中培才学校
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自知自省才能自得

2020-2021学年度初二第一次家长会的讲话

作者:郑建忠   摄影:佚名   发布人:陈昕波   来源:本站原创   发布日期:2020-11-16   点击量:4922   手机模式

尊敬的各位家长:

大家好!

2020年10月15日,马云分享了自己作为家长、作为曾经的教师和作为公司管理者对教育的一些思考。马云认为:我们的孩子需要为未来做准备,未来一半以上的工作岗位都将被机器取代。通过教育,希望把孩子们的脑矿资源开发好。孩子们在学校,学的不仅仅是知识,更重要的是学习的能力,应对挑战和变化的能力。要学的不仅仅是知识,而是智慧。

教育要从“教”向“育”转变。马云鼓励老师和父母成为孩子人生的启蒙教练,训练孩子如何面对挑战,如何把握机遇,如何不断学习。面对未来,数学很重要,语文也很重要,但音、体、美可能更重要。学习音乐可以激发灵性;学习舞蹈能让孩子懂得节奏;学习绘画,可以让孩子们体会到创意和想象力;学习体育,可以让孩子们从运动中学会包容,学会团队责任,学会面对失败和挫折。如果在运动中,学生经历过失败,懂得了挫折,则抗打击能力就会很强。运动的意义不在于达标而在于学会团队合作,学会加油喝彩,享受运动的乐趣,学会在冲突中解决问题。

马云回顾他的人生经验,他自嘲“最大的经验之一就是这一路走来没有成功过。”他认为,失败很正常,成功少得可怜。而今天的很多孩子,是难以接受挫折和挑战的。

当前,我们教育一个孩子,往往需要采用多种的方法去施教,因为现在的孩子喜欢走不同的路。教育不是为了训练出“别人家的孩子”,而是让每个孩子都能成为最好的自己。家长们其实不必这样焦虑。教育是学校和家长共同的事情,家长必须信任学校。家长要从瞧瞧别人家的孩子,变成瞧瞧别人家的家长。家长要努力学习做淡定的家长。

教育不是确保孩子不出问题,没有危险。教育应该是教会孩子如何面对危险,如何解决问题。教育不是确保孩子成功,而是教会孩子如何面对失败,面对挫折,面对成功和成功背后的失败。我们要告诉孩子,失败了没什么。有时候失败也挺好的,因为人生一定会有无数次失败和挫折。人生这一辈子,成功的次数其实少得可怜,告诉孩子们这些真实的事情,他才会有自信面向未来。

孩子的成长不在于一时一事,而在未来二十年、三十年、一辈子。用未来观来看孩子今天面临的很多问题,其实都不是问题。作为成年人,我们有责任让学生对学习更有兴趣。书读得好不好,是一回事,孩子喜不喜欢读书,是另外一回事。我们要努力激发孩子读书的兴趣。让孩子脸上有微笑,让孩子们愿意去学校。

马云的这一番话,给了我们很多启发。其实“教”与“育”,“学”与“得”都是一种历练,一种追问,一种反思,一种智慧。今天的家长会,是我们初二年级中段考之后的总结分析会,很及时很有必要。我希望家长和孩子一起分析成功的经验和存在的问题,以理性思考代替焦虑情绪和埋怨情绪。父母要给时间和空间给孩子自我反思,对存在问题进行正确的归因。考试是学生自我检验,获得积极体验,促进反思的载体。家长和孩子一起,围绕学习态度、学习作风、学习效果、学习经验、学习方法进行认真细致的总结是很有必要的。

一、反思准备的充分性

准备考试的态度是否积极,准备工作是否充分、全面?是否重温做过的习题并且解决了错题,决心题不二错?哪一方面的准备最有成效?对于效果不明显的做法,计划作哪些调整?

二、反思答题的技巧性

监考老师分发试卷时,是否及时全面了解本试卷再应答?应答时遇到难题是如何处理的?做题过程中是否能集中注意力?能否形成适合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法? 考试过程中是否理解命题者的意图?是否找到了问题的陷阱?能否有办法确认自己所做的题目肯定正确?考试过程中的表述是否符合题意,是否科学?阅读试题文本提取有用信息的能力是否有所提高?对答题中耗时较多的题,思考摇摆不定的题,做错的题,需要更认真细致的分析,是学科识记的知识掌握不牢?还是解题方法没有掌握,思考方式运用不够熟练?

三、反思学习的过程性

学习过程中是否有拖延推搪的状态?如何努力提升劣势学科?思维的规则性,良好的记忆方法,思维的发散性和主动性很重要。是否能主动提升自己的思维品质?

本尼迪克特•凯里在《如何学习》这本书里,提出了关于考试的全新思考,认为考试具有调整教学和促进学习的作用。从大脑的思维来说,有目标的学习效率更高。很多学生在课堂上总是感觉把握不住重点,对于新知识的学习无法与自己已经学会的知识关联起来,造成学习效果低下、知识点孤立的问题。在学习之前先进行自我测试,积极调动大脑的知识储备、为后续的学习热身。在预习时思考一些该单元的问题,使大脑从以往的经验和学习中搜索相关的知识和线索,帮助学生决绝疑惑。带着问题去学习,将新知识纳入已有的知识体系中,构建立体的思维方式。

在学习新知识之前,尝试解决或者自行检测与新知识相关的关键问题,用5~10分钟的时间独立思考完成。随后,暂时不急于查对答案,带着问题学习新知识,再次思考如何回答前述问题,并分析讨论涉及的知识点。一开始,能否得到正确答案并不重要。重要的是在后续的学习中,学习者的大脑会自动地关注和问题相关的线索和答案,这样,学习者就能够把握住学习的重点内容。最后,在自己的努力和老师的帮助下,找出问题的答案。

关注初二年级的这次期中考试,不少同学取得很大的进步。例如,23班何鸿志同学进步863名,21班陈华旗同学进步756名,3班周日烨同学进步741名,21班何璎娜同学进步711名,29班杨皓钧同学进步707名。全年级有47名同学进步500名以上。我很欣喜地看到孩子们的进步,在一个大多数人都很努力的团队中,能取得这么大的进步,这些孩子肯定付出了很大的努力。必然有超于一般孩子的忍耐力和坚持力。当然,我更希望能看到孩子们持之以恒的努力与进步。

考试过后,我听到最多的是孩子们埋怨自己“很粗心”,也常常听到家长或老师劝勉孩子要“细心”。尽管老师和家长千叮万嘱,“粗心”却总是那样的司空见惯。老师每次给学生指出一些“低级”错误时,学生脸上的表情总是很精彩,要么是表示自我嫌弃或自我疑惑,“我怎么能把这题写错”或者“我怎么会把这个数字抄错”,要么就是“噢——”的一声表示恍然大悟,“原来我没看到这个条件,难怪做不出来”。甚至不断自我批评“这题怎么不检查呢”,实则暗含着“如果我检查了也许就不会错了”的后悔。

尽管学生对于自己的“粗心”“悔不当初”,但面对成人教育的权威,还是会对批评教育生出“不爽”的感觉。“不爽”的是爸爸妈妈或者老师毫不客气的批评,感觉自尊心受伤害了。同时,不敢言明自己内心真实的想法,不敢和他们说“希望你们不要骂我,能理解我,好好和我说”之类的话。深究“粗心”这种司空见惯的心理现象,成年人对于孩子的确是责备多而指引少。

关于粗心的界定,其本质是一种错误,是一种“会做但做不对”的错误。“会做”说明粗心的发生以“有能力”为前提。“做不对”说明粗心的发生以“无实力”为结果。“会做”只是判定有无能力去解答它,而“做对”还关乎有无实力去完成它。实力,是实在的“实”,是脚踏实地的“实”,它不仅意味着一个人要有能力,更要有良好的注意品质,在自觉的主观意志努力下才能去做好它。

将出错的原因全部归咎为“粗心”是不准确的。由于知识、技能没掌握,或者练习不熟练而导致的出错现象,不能称为“粗心”。简单一个“粗心”搪塞了老师和家长,掩盖了事实真相——你并没有实力做好它,当下一次这个问题再出现时你仍然会出错。这种误把“无知”当“粗心”的错误认知正是对待粗心最大的敌人。

粗心的心理实质是自我监控不充分,更多地与“学习态度”有关。学界把个体在认知过程中所经常采用的习惯化的方式称为认知风格,认知风格一般可分为四类:冲动型学生,反应迅速而错误较多;沉思型学生,反应较慢而错误较少;迅捷型学生,反应迅速且犯错误较少;缓慢型学生,反应较慢,且犯错误较多。与沉思型学生相比,冲动型学生更倾向于“粗心”。

我们发现,学业表现较好的学生,往往在制定计划、作出决策、实行监控和调节等方面有主动积极的表现。能根据目标制定计划,预计活动的结果,并选择策略;排除干扰,坚持目标,坚持在完成学习任务后才做其他事情;对学习或思维结果的合理性的分析。反之,学业表现较弱的学生,出现注意不集中、多动、冲动的表现。学习中不关注细节,出现粗心错误,容易分心;别人对他说话时似乎不在听;记忆困难,难以跟上教学进度;在完成任务前就有厌倦感;经常找不到家庭作业、书籍等。

有心理学分析,粗心是由心理因素、个体因素和环境因素共同作用的结果。其中,心理因素包括下列几种情况:

1.感知粗略

看错题是一种常见的“粗心”方式: 例如,把“9”写成“6”,把“+”看成“-”;也有的学生会出现漏抄,把“10000”抄成“1000”。部分粗心型学生的悲哀可能就在于,真正的计算过程尚未开始,他们的错误就已经发生了。

2.注意失调

注意失调指学生被无关刺激吸引而分心或走神,进而抄错或遗漏文字、数字,甚至运用错误的运算法则或解决问题策略。

3.思维定势

思维定式则是指由先前活动造成的一种对活动的特殊准备状态或倾向性。思维定式引发粗心错误常常表现为当学生在作业过程中,题目条件已发生改变而学生依然会使用之前的思路解题。

4.心智游移

心智游移现象常被称为走神,心智游移过程中,内源性心理表征大量涌现并脱离外显目标的引导,占据意识加工的中心位置,迫使意识中心脱离了当前的主要任务,转向与任务无关的其他内容。此时,粗心就容易出现。例如,学生在学习写字的过程中,如果脑子“游移”到自己即将参加的某个有趣的活动上,这时写字就会偏离意识中心,进而容易出现抄错字的情况。

引发“粗心”的原因还有个体因素和环境因素。个体因素包括作业或考试中书写不规范、求快心理和应付心理。环境因素则是指包括嘈杂喧闹、边看手机学习等。在学习过程中,应该适当限制可能造成分心刺激的因素。譬如,合理规划看电视或读课外书的时间,减少环境中诸如手机等电子产品的干扰,保持学习场域内的安静与整洁。

重视对学生学习过程进行监控,思考“为何错”,对粗心成因进行分析,取代对学生学习结果“对与错”的关注,以此减轻学生心理压力。在问题解决过程中,如果要求学生对解题过程进行解释,能增加解决问题的成功率。自我解释训练能够提高学生在解题过程中的任务卷入程度和自我监控意识,有效地矫正粗心现象,提高学业成绩。当然,学生日常自我训练时,可以抄出容易因粗心而犯错的例题,用出声思维的口语报告方法来示范自我解释活动。

针对冲动型认知风格学生,可以引导他们在审题时进行多次视知觉循环,解题结束后对结果进行估算或验算。针对字迹潦草、不注意解题格式等现象,可以对学生的书写规范和书写习惯进行训练。针对解题过程中动机不足的学生,可以通过鼓励或表扬等方式激发其解题动机。针对注意缺陷,可以通过认知训练或调整注意状态来加以改善。有实证研究结果显示,通过对注意状态进行为期两周的干预,可以减少学生分心或走神的频率,提高其在工作记忆任务中的表现。加强提问训练,提高学生的自我评价能力,设计作业记录清单,让学生监控学习进展,通过元认知监控技能示范和训练,培养学生在学习过程中的自我调节能力,有助于提升学生问题解答的水平。学生在作业过程中采用自我监控策略(如对作业环境和作业时间进行监控),可以显著地减少粗心型错误。

父母对子女的关爱是人的一种本能,这种本能从升级为父母的那一天起就自然地产生了,这种爱不会以子女的成就差异发生变化。父母对子女的考试成绩会表现出各种情绪,例如焦虑、指责,这都是亲人间亲情的自然流露。子女对父母的爱感到压力,这也是一种爱的体现。以爱之名,父母和子女都努力成长为更好的自己。学习中,进步与退步都具有动态性。每个同学都需要根据自身的情况找到新的起点,用一种平常心去投入下一轮的学习。“少年好学, 如日出之光,壮年好学,如日中之光,老年好学,如蜡烛之光;一日学,一日功,一日不学,十日空。”祝愿孩子们取得长足的进步。


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