专家引领谈跨学科教学 一线名师展示优质课例

2022年11月25日上午，北京师范大学出版社与北师大版初中生物学教材编写组共同举办了2022年北师大版初中生物学教学交流研讨活动，主题内容为“指向核心素养的初中生物学教学与评价，新课标背景下跨学科实践活动的设计与实施”。本次活动邀请了刘恩山、朱立祥、荆林海、陈月艳、刘晨曦、文璐等名师开展经验分享讲座。名师们分享了新课标下核心素养的解读与实践经验介绍，使我们受益良多。

荆林海老师以多肉植物熊童子为例，围绕很多植物无法在“熊童子”生活的环境中生存，为什么它在这样的环境却生活得很好呢？针对这一生命现象，荆林海老师从生命观念内涵上进行了以下的教学设计。（1）结构与功能观：叶片肥厚多肉可储存更多水分，叶片被毛可降低蒸腾失水。（2）物质与能量观：气孔晚上开放，吸收的二氧化碳储存在叶片中，可供叶片白天进行光合作用。白天气孔大部分关闭，减少蒸腾失水。（3）进化与适应观：熊童子适应环境的特征是长期自然选择的结果。（4）生态观：熊童子与环境相互影响。荆林海老师多角度引导学生通过生命现象和事实证据的分析和感悟，最终达成生命观念这一核心素养。

刘晨曦老师的“与学生一起学习和探索——初中生物学项目式学习实践”专题讲座，让我对项目式学习有了更明确地认识。刘晨曦老师通过分享教学案例《制作吸烟有害健康的宣传片》，说明项目式学习是一种动态的学习方法。通过提供一些关键素材构建一个情境，学生组建团队通过在此情境里解决开放式问题。通过项目式学习让学生主动探索现实世界的问题,锻炼了中小学生的创造力、团队合作力、动手能力、执行项目能力。刘老师教学案例还让学生认识到为了自己的健康，不应主动吸烟或被动吸烟，达成了“健康意识”的核心素养。刘老师还呼吁同学们向身边的其他同学乃至社会去宣传“禁烟”的问题，让学生要积极参与到社会的事务当中。

罗茹馨老师的《走进生命的摇篮》的案例，也给我们很多地启发和借鉴。整个课堂设计贯穿了生命观念、科学思维、探究实践、态度责任这四大核心素养。罗老师能结合家乡玉溪当地的资源，以澄江化石群为背景，与课本内容“生物的进化”相结合，通过模型制作开展本次跨学科实践活动。这样的设计不但新颖，而且贴近学生生活，大大提高了他们学习的兴趣。学生关注化石和了解生命进化的知识，能更了解家乡和热爱家乡。罗老师分享的课堂实录中，课堂气氛轻松活跃，主要通过生生互动，让学生真正成为课堂的主人，做到了“做中学、用中学”。罗老师的教学设计还巧妙地进行了生物、地理、语文等学科的融合，实现了跨学科实践。

新课标下的课程目标和课程内容，对教师的教学提出了新的要求。我们应积极主动学习，更新教学观念，落实课标精神，践行素养导向的教学，走向综合性和实践性的课程教学变革，为培养社会需要的人才贡献自己的一份力量。

林连花老师的学习心得：

在学习刘晨曦老师《制作吸烟有害健康的宣传片》的案例后，我深有感触，收获满满。

刘老师的案例采用了项目式学习模式开展，设计的主线为：核心问题—驱动问题—项目任务—实施路径—学科素养。身教重于言传，实践出真知。

项目式学习以学生为主体。在完成整个项目过程中，学生需要积极地收集信息，获取知识，探讨方案，以此基础上解决现实问题。在这过程中，不仅要求学生能够掌握所学知识，而且还要将知识应用于解决复杂问题。

项目式学习模式是促进深度学习的一种实践模式，是引导学生在解决问题中开展深度学习的一种有益尝试。它较符合学生的学习规律，引导学生发现问题、自主探究，并以解决问题为驱动，最终解决复杂的现实问题，从而获得相应的技能。同时项目式学习也能更好地促进教师深度备课的发生。

该课例的课时设计非常详细，任务明确。分为导引课、探究课、作业安排、展示课等。通过导引课激发学生兴趣，拆解任务；通过探究课进行论证式教学，提高科学素养；通过作业安排实现减负增质；通过展示课引导学生对结果作出评价。

刘老师对整个活动的前期准备、投入及过程都有相应的评价。刘老师尊重学生的自我评价，融合同学间的彼此评价，以生为本，让每个孩子打分，为教师评价做好相应的补充。结合三方评价后得出终极评价，终极评价客观性更强，能体现学生在学习过程中或是活动过程中的真实状态。

蔡淑娴老师的学习心得：

“如何落实跨学科实践”是本次交流研讨活动的重点内容。专家主要从以下三个方面进行讲解：融合课堂重实践，多彩呈现引发学生的求知欲；多个学科知识、方法、思路及技术解决问题；倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习。

下面以“生物进化”教学案例为例，解释如何实践跨学科的融合。

1.融合课堂重实践，多彩呈现引发学生的求知欲。打破传统课堂的“虚假探究”，带领学生感知真实世界，从身体参与和亲身经历中获取“一手知识”。如在“澄江帽天山为什么是生命的摇篮？”这一问题，在内容上聚焦大概念——地球上现存的生物来自共同的祖先，是长期进化的结果。本节课要求学生课前进行资料的收集，参与探究分析解决问题。

2.多个学科知识、方法、思路及技术解决问题。本节案列涉及到生物、地理、语文、地质学等学科。

3.倡导基于真实情境、问题、任务、项目进行学习。对于项目式学习我们一直在探索当中。但究其本质，一定是解决真实情境中存在的问题，依托于小组合作，多种不同展示方式实现学生多方面发展。案例中“设置不同的挑战性任务”，让学生学会分工合作查找资料和归纳整合资料，学生还可以通过制作模型说出生物进化的趋势。

本次活动充分体现学生主观能动性，倡导做中学、用中学、创中学，以培养学生能力点出发进行思考实践，理清了跨学科定义，融合了生物教学案例，给出了具体的设计与实施建议。这场跨学科学习的盛宴，提升了教师对跨学科综合学习的理解力和执行力，引发了与会教师对跨学科的思考，推动了跨学科综合教研高质量发展。