我们学校有许多老师，无论处于什么年龄，对教育都是热情如初。比如梁春明老师，尽管她已是退休返聘的年龄，但梁老师一直坚持做班主任，一直和学生及家长保持最近的距离，无微不至地爱着她的学生。现在，梁老师的不少学生是她过去学生的小孩，这是多深厚的缘份呀。梁老师一直在向年轻人学习，每当年轻人中有一些新的创意，她便收藏下来，在契机适当的时候就用到自己的班级管理工作中。梁老师一直兢兢业业工作，却极少对学校的工作安排提出要求，从不拣择课是第几节，教室的楼层是第几层。在年级需要人手帮忙时，梁老师总是积极提供帮助。我常常被梁老师感动着，被她的纯粹感动着。

除了梁老师，在培才的大家庭里，还有许许多多老师，他们像孩童般的纯粹。他们满心满眼都是学生，想的是学生，聊的是学生，担忧的是学生，欢喜的还是学生。谢映玲和唐孟两口子常年在初三做班主任，一直在为学校排忧解难。他们两口子带班都非常出色，家长对小谢和唐孟的夸赞不绝于耳。难得的是，我无论什么时候遇到他们，他们的脸上总是挂着可爱的笑容。有时，我遇到他们小两口晚上查寝结束，各骑着一台电动车，一前一后相约回家，小两口谈笑风生结伴而行。我被这样的画面感动到“多纯粹的一对小夫妻”！像小谢和唐孟这样的小俩口，在培才还有很多。回想起这十多年间，我曾为好几十对双职工做过证婚人。一恍惚时间过得很快，老师们的小孩都一个个地入读培才，又一个个从培才毕业。

咱们培才学校大多数老师都有着一份孩童般“单纯的热情”，对于学生的付出总害怕做得不够，总担心做得比其他同事少。今年，初三年级的老师着实让社会各界感到不可思议，这个团队用了三年的时间，把第一届抽签录取的学生教出了令家长和学生满意的成绩，优异的升学成绩体现了培才团队的管理实力和加工能力。当我们轻轻松松地描述这份让人欣喜的成绩时，只有培才人心里知道，过去的三年，这个团队经历了什么。他们是怎样熬夜录课的，是怎样适应新的招生方案的，是怎样根据抽签录取学生的学情做分层备课和学习指导的……

相比于成年人世界中的“躺平偷懒”，培才的老师们“笨拙”得像个孩子。大家比赛着用功，大多数老师都为自己比别人多采用了一些方法，多想出了一个点子，多落实了一项工作而偷着乐，就算感动不了学生也感动了自己。我们享受着努力工作而带来的“充实的开心”。比如拼命三郎刘兴巧，家长不知道刘老师用什么时间睡觉，他一定是测验当天就把试卷改出来，他常常老晚发信息给家长，老早发信息给家长。学生对这位“巧哥”佩服得不得了，常常言必称“巧哥”，常常学着他的口气，说着兴巧最常说的“心灵鸡汤”。每每想到兴巧，我都希望他好好休息，张弛有度。

不走捷径，下笨功夫，“老天爱笨小孩”。曾国藩曾用写书法来类比做事情，他说：不要想着能很快见效，要不断练习。困知勉行，困住了，熬过去，再困住，再熬过去，做任何事情都有极困难的时候，能挺过去的，便能成事。这便是“天下之至拙，能胜天下之至巧”的道理。培才的老师们齐心协力，相互影响，一步一个脚印，扎扎实实地朝前走。大家都不介意做“笨小孩”又都争着做“笨小孩”。所谓文以拙见，道以拙成，“拙”字中藏着成事的密码呢。

二、葆有童心，是对教育务实专一的纯粹之心

教育是一项需要遵循自然规律的事业，由不得半点虚假。在培才园里求学的学生，短则三年，长则超过十年，这些光阴是一个人一辈子中最宝贵的青春年华，我们岂可辜负？

最近，我们在进行教师及教辅岗位招聘时，有不少培才毕业生前来应聘。在当前就业压力极大的形势下，一个岗位就有超过二十位的应聘者参与竞争。我发现，培才毕业生在人群中显得气质出众、落落大方。我心里欢喜的同时不由得感概，对于学生的培养，不仅要照顾其当下，还要面向将来“为之计深远”。

为了更好地言传身教、潜移默化，我们老师要不断地提升业务水平。我们不仅要做好最一线的教育教学工作，还要进行教学研究。要专业过硬，本领扎实，就要不断追求。去浮躁，去浮华，在教学研究过程中，用学术充盈自己的心灵。除此之外，还要加强自身修养，倘若我们若要使学生有“仁爱之心、求学之心、辞让之心、是非之心……”，我们的老师就先要有“仁爱之心、求学之心、辞让之心、是非之心……”。

求真务实，精诚专一，我们才不虚耗学生的时光，不虚度自己的年华。在我们的年轻老师中，我很喜欢何伟军老师，我喜欢他身上的那份“静气”。因为书法造诣高，他过去曾任一所书法学院的院长，来到培才以后，他从不跟同事们说起这些。他将工作的专注融入到一笔一划的书法教学与钻研中。去年，他把初一语文课本中的读读写写精选出来，一个字一个字地誊写，再把这些作品交给广告公司制作编排，印刷了七年级语文同步书法练习册。所谓字字句句皆辛苦，伟军一直持之以恒地制作编写更多的语文同步书法练习册，我期待他更多的作品付梓。伟军这份纯粹与执着，恰是培才老师典型的代表。

三、葆有童心，是对教育主动担当的热爱之心

因为热爱，所以担当，所以全力以赴。我们要以培育人，发展人为依归，致力于做好学科育人、活动育人的实践与创新，着重落实对学生学习方法的指导，在继承和发扬接受学习的优势之余，继续探索自主学习的指导策略，积极尝试探究学习的组织开展方法，激活学生的学习热情，提升学生的整体素养。

致力于做好学科育人工作。这要求老师们将学科的核心知识、关键能力、思维方式等整合起来，形成学科观念和文化。学科核心素养内在地孕育着跨学科素养，通过老师的教与学生的学，共同作用，把蕴藏在学科中的核心素养开发出来，从而影响学生、发展学生。综合需要跨界，通过综合的、跨界的学科育人，带领学生走向真实复杂的情境，培养学生的创新思维和实践能力。老师所创造的课和教学经验需要梳理、概括、总结，从而形成学科育人的一般策略。

活动育人的实践与创新。这要求老师们做好综合实践活动的设计，注重活动的价值体认、责任担当、问题解决、创意优化，通过考察探究、社会服务、设计制作等方式展开跨学科学习和实践活动，为学生提供“做中学”的平台。

关注教与学方式的改变，老师指导学生主动地、富有个性地学习。在老师的指导下，学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去辨别，用自己的语言去表达。“学”走在“教”的前头，课堂成为“学”的课堂，学生在“乐学、切问、近思、笃行”中得到发展。

继承和发扬接受学习的优势。老师认真研读教材，精选讲授内容，对所讲授的内容进行整体梳理，使课堂内容主线清晰，讲授过程流畅。精心设计教学，通过问题提出与问题解决，引发学生有逻辑地思考，优化学生的思考路径。老师用心体会学生的理解视角，多一些同理心，不挖苦学生的“做不到”“想不到”。给学生解释疑难问题的时候，要多引导“这个问题是怎样想到的”“是关联到什么方面的知识才能想到解决办法的”。

继续探索自主学习的指导策略。经过老师的指导，学生能自己制定自己的学习进度，能发展自己的学习策略，在解决问题中学习，拥有自己内在动力的支持，从学习中获得积极的情感体验，能够自我监控并作出相应的调整，学生懂得总结反思，在反思中改进自己的学习方法。

积极尝试探究学习的组织开展方法。老师通过设计学习活动，确立活动主题，使学生围绕主题发现问题、研究问题、解决问题。我们不少科组在探究学习的实践中，做了许多有意义的尝试。例如，生物科组通过开展农耕活动，带着学生引种云南可食用玫瑰花，制作玫瑰花酱，烘焙玫瑰花饼。生物科组还进行厨房生物学项目，让学生居家开展生物实验。又比如，历史科组开展乡土历史调研项目，让学生对家族史、家乡史进行整理考究，叙写身边的历史小故事。历史科组从央视历史纪录片中获得灵感，开展许多历史剧创编活动。还比如，信息技术科组积极开展创客活动，带着学生在创客比赛、创新比赛、编程比赛中屡获佳绩。

四、葆有童心，是打开教育眼界的好奇之心

学科视角。每一门学科都有其独特的视角，以学科的视角观察世界、探索世界，发现世界，人们打开通向世界的一扇又一扇大门。这个视角实际上就是学科的思维方式，培养学生对于学科的思维方式要引导观察、想象、发现和选择。

观察。是为了发现先前隐藏着的未知事物，让人头脑灵敏。每一门学科，都以各自独特的视角向外探寻，以达到未知的彼岸。

想象。想象补充和开阔了观察，要更好地了解世界、理解世界、创造世界，就必须依靠想象力。我们要用想象力克服教学中“从事实到事实”的狭隘与平庸。

发现。发现本身就是学习，有了发现才会有发展，才会有创新与创造。

选择。观察、想象和发现丰富了学生的心智，学生需要在老师的引导下，对所学知识进行梳理、鉴赏，加以判断，予以选择，进而概括、提炼，以至于定义并形成观念。

老师在学科育人的过程中锻炼学生的观察力、想象力、发现力、鉴赏力、判断力，让学生开阔视野，形成新的视角，逐渐形成学科学习的格局。每个学科的视角虽有不同，但也有可以类比融通的地方。如数学教育专家提出“数学，要使学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。”推而广之，其他学科亦有相似的表达。

学科育人之道就是要通过学科视野的拓展，提升学生的思维方式与品质、对世界的认识与把握、对意志品格与胸襟。通过学科育人，老师教给学生发现问题、提出问题，分析问题和解决问题的方法。有时，研究问题和解决问题的思路虽然在教材中有，但是却往往处于“沉默”的状态，老师要通过教学，让这些思路发出“声”来，鲜明地呈现在学生面前，让学生去认识、发现和把握，这是一个潜移默化、长期积累、学以成人的过程。例如，语文阅读教学，语文老师需要通过学习任务群推动学习方法的改变。改变学生中对于阅读所持的实用主义和功利主义态度，打破这种浅尝辄止、断章取义、截取片段信息的阅读现象，在阅读教学中让学生以自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，进而老师策划开展同伴分享、亲子共读等活动。语文老师在阅读教学中提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考，经过长时间的积累，丰富学生的阅读体验，达到“书香润心”的作用。

五、葆有童心，是专注于教育领域的创造之心

在教学中，我们不能只追求知识的获得、分数的增加。诚然，教学离不开知识的传授，但是在知识传授之外，我们要挖掘知识的源流、研究知识的路径、掌握知识的方法、驾驭知识的应用，以便让学生“知其然，并知其所以然。”

落实课堂教学，重在老师对教材和教学的理解和把握，做好“用教材教”的准备，从教材研究中发现学生发展的可能性，把学生发展的可能性确立为教学点。教学点不仅包含重难点，还包含学生的兴趣点和困惑点。教学点具有生成性、具有探究、体验的张力。每一堂课都需要用一条主线把教学点贯穿起来，避免学生因教学点零散而淡化了学习印象。

我不希望老师们过分依赖某一本教学参考资料或者教辅资料，不希望老师们把课堂教学变成一节又一节的“答案更正”课，不希望老师们直接把往届用了又用的课件照本宣科。过去的一年里，我们坚持课堂质量监督，采用网上巡课、走动巡课、推门听课、行政会议时间领导集中观课、教研活动公开课等多种形式，把学校管理者下沉到课堂，发现课堂亮点与不足，直面真实的课堂样态。

我们的老师在扎实落实国家课程的基础上，还要丰富校本课程和开发综合实践活动。为此，学校努力为学科教学提供更多的机会和条件。比如，重建农耕园、装修博思楼、粉刷敏行楼、建设德馨楼等，整合利用各种资源，为师生提供更完备的教育设施。

我们尤其着重科学实验条件的增设和劳动教育场地的完善。特别是劳动教育，我希望劳动教育课程更为系统，希望学生在认识层面，体认到劳动创造幸福；在情感层面，以劳动为乐并珍惜劳动成果；在能力层面，熟练使用劳动工具，掌握相关劳动技能；在行为层面，形成劳动习惯并内化为行为模式。

除了学校外部环境的改善，我更看重老师内在心态的构建。我希望老师们杜绝功利之心，破除急躁之心，面对新的学生群体，精心研究相对应的教育方法。不能只重视学生的学习世界，还要关注学生的心理世界、理想世界、虚拟世界里的生活。不要用同一把尺子丈量所有的学生。老师要为不同的学生提供多样的平台，开辟多一条赛道。教育的魅力，在于鲜活的生命，在于心与心的呼唤与沟通，在于不断的突破与创造。

通过增加学生表现性评价的方面，增加综合育人的评价方法，更完整更立体地勾勒学生的“画像”。无论我们遇到的学生是出众或者不出众，我们都要观察、接纳、认同、欣赏他们，不要用我们固执的观念去判断和定义学生。不要莽撞地批评学生，有些事情学生做不到是有原因的。老师职业的价值就是要帮助学生扬长、补短、进步、完善，这个过程是缓慢的，我们要学会换位思考，要明白单靠批评学生是实现不了我们的教育愿望的。

请各位保持“空杯心态”，如果想学习积累更多的业务知识，就先要把自己化作“一个空着的杯子”，不要让骄傲自满的情绪占据了自己。在培才学校工作，是一件值得自豪的事情。只是，我们的自信建基在坚持学习、勤勉工作的基础上。过去的辉煌必将过去，我们过去无论培养了多少优秀的学生，我们都要专注解决当下学生的问题，处理当下棘手的教育现象。

总体而言，我们是幸运的，我们总能和学生们一起，这样有益于我们葆有一份童心。这样的我们不容易世故、庸俗和僵化。我们和学生融成一片，接纳他们的不成熟，接纳他们信马由缰的思想，在不知不觉中，唤醒我们自己与生俱来的童心。我们的教育人生因为有孩童相伴而更有意趣，愿各位葆有童心做教育，千帆过尽，归来仍是少年。

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